INSTITUCION EDUCATIVA Nº 23544 "CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI"

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°23544 "CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI" -MARCONA

Reseña Histórica de la Institución Educativa

La institución Educativa fue creada por Resolución Directoral Zonal N° 3307 del primero de abril de 1959, con el nombre de Escuela Fiscal de Varones N° 1899.

En 1971 cambió su numeración por N°23544, recibió el nombre de:”CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”, por Resolución Regional de Educación de Ica N°0447 del 03 de junio de 1980.

NUESTRA VISIÓN COMPARTIDA

“La Institución Educativa N°23544 “Coronel Francisco Bolognesi” al 2019 será una institución educativa que brinda un servicio educativo de calidad con desarrollo sostenible, con una cultura ambiental y de gestión de riesgos, fomentando la convivencia escolar basada en la democracia, la participación, la inclusión y la intelectualidad, a través del establecimiento de relaciones justas, solidarias, equitativas y pacíficas entre los integrantes de la comunidad educativa, con docentes idóneos que garantizan aprendizajes significativos, con estilos de vida saludables, práctica de valores y cultura de prevención; con padres de familia involucrados en la educación de sus hijos”.

Objetivo: Distinguir las cuatro definiciones que sustentan el perfil de egreso y la relación que existe entre ellas.

Actividades:

- Considerar las cuatro definiciones clave que sustentan el perfil de egreso.

- Establecer relaciones entre estas cuatro definiciones.

- Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos.

- Considerar por lo menos un elemento visual o gráfico (video, organizador visual, infografía, collage de fotografías u otros) que sea inédito; en el caso de los vídeos, los guiones deben ser originales, es decir, no transcritos de otros textos, utilicen sus propias palabras para explicar las definiciones clave.

Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso

En el Currículo Nacional hay cuatro definiciones clave que sustentan el perfil de egreso: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños.

La competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades con el fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.

Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el final de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

Relaciones entre las cuatro definiciones

Premisa: Partimos de la premisa de que la escuela debe formar para la vida.

Por ende, el concepto de competencia ha de identificar aquello que la persona necesita para dar respuesta asertiva a los problemas con los que ha de enfrentar a lo largo de su vida.

Identificadas estas necesidades, la persona debe prepararse para intervenir en los diferentes ámbitos de la vida, movilizando de manera interrelacionada un conjunto de capacidades. Estas consisten en adoptar determinadas actitudespara resolver el problema planteado y en dominar el saber hacer medianteprocedimientos, habilidades y destrezas que requiere la acción que debe realizarse. Todo ello implica tener conocimiento específico, es decir, un sistema conceptual, para movilizar estos elementos mediante un proceso o esquema de actuación.

El conocimiento disponible de la realidad es parcial, no se llegará a constituir una acción competente sino se ha aprendido a intervenir en situaciones de la realidad global que es una realidad compleja. Por ello, uno de los principios fundamentales de la enseñanza de las competencias es el de enseñar a “leer” situaciones cercanas a la realidad desde su complejidad y por tanto aprender a saber interpretar en la complejidad. Un saber hacer es un proceso. Este proceso se va logrando poco a poco, en el sistema educativo lo conocemos como los estándares de aprendizaje.

Las descripciones específicas de los referidos logros en un nivel esperado de la competencia o cuando se ha logrado este nivel, denominamos desempeños.Las conclusiones descriptivas son los resultados de un juicio docente realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un periodo determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo. La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso), C (en inicio).

Ejemplo

I.E. : 23544 “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”- MARCONA

Grado : Cuarto

Nivel : Primaria

Área : Comunicación

Descripción: El primer día de clase del año 2017, el docente plantea a los estudiantes que describan en una hoja de papel tamaño A4 las actividades que realizarían para el arreglo del jardín del aula.

Actividades realizadas por los estudiantes

1. Los estudiantes dialogan sobre la tarea planteada

Los estudiantes dialogan justificando y explicando sobre la organización para el arreglo del jardín, los materiales a utilizar, el diseño del arreglo y el tiempo que se requiere.

2. Acuerdos

Los estudiantes acuerdan elaborar el trabajo asignado mediante un texto instructivo.

3. Organizan la información

Los estudiantes plantean sus apreciaciones de lo que debe contener el texto instructivo en cuanto a materiales a utilizarse, diseño del jardín y la participación de los estudiantes en el arreglo.

4. Desarrollo de la competencia

La competencia a desarrollar es: “escribe diversos textos en lengua materna” Esta competencia se demuestra cuando los estudiantes elaboran el texto instructivo de forma adecuada, coherente, tomando en cuenta su propósito y el destinatario, usando un registro adecuado, y ordenando las ideas en torno al tema para comunicar con claridad.

Arreglo del jardín del cuarto grado de primaria

El arreglo del jardín consiste en utilizar el espacio disponible de un metro de ancho por tres metros de largo, en el sembrado y mantenimiento de plantas decorativas que existen en la localidad para crear un jardín ecológico.

(1)

Materiales

Rociador, pala de mano, regadera, rastrillo, manguera.

10 Macetas.

20 plantas decorativas

Procedimiento: ¿Cómo se realiza el arreglo del jardín? (2)

Remover la tierra, abonar la tierra, humedecer la tierra, delimitar la forma del jardín antes de plantar, sembrar las plantas decorativas. Anexar plantas decorativas en macetas.

Tiempo de trabajo en el arreglo del jardín

Dos horas de trabajo

Normas (3)

Tres alumnos removerán la tierra.

Tres alumnos abonarán la tierra.

Tres alumnos humedecerán la tierra.

Tres alumnas diseñaran la forma del jardín en el terreno y la ubicación de diez macetas decorativas.

Tres alumnas harán el plantado de las plantas decorativas.

¡Buena suerte!

Identificación de las capacidades en el texto

(1) Adecúa el texto a la situación comunicativa

(2) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

(3) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Estándar de aprendizaje

Nivel 4

Se cumple con el siguiente estándar de aprendizaje:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Desempeño

El desempeño en función de la escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso), C (en inicio). En este caso es A.

Organizador visual de las relaciones entre las cuatro definiciones